Кабинет психолога
Содержание психологической службы школы определяется следующими задачами:
1. Значимостью психолого-педагогического изучения школьников на протяжении всего периода обучения, в целях обеспечения к ним индивидуального подхода.
2. Важностью полноценного личностного развития учащихся на каждом возрастном этапе, успешной адаптации к школе.
3. Необходимостью ранней профилактики и коррекции отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.
Из поставленных задач вытекает вывод о необходимости сочетания диагностики развития личности учащихся и выявления психолого-педагогических причин его нарушения, принятия профилактических, предупредительных мер.
Итак, основными направлениями деятельности школьного психолога являются диагностическая, профилактическая и психокоррекционная, консультативная работа.
Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится работать в вечернее время, выходные дни. Это означает, что циклограмма его работы, согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его занятости.
Многие направления его деятельности (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная, тренинг) требуют наличия специфических условий.
Кабинет психолога:
Кабинет создан на базе обычного класса, находится на первом этаже. Кабинет разделен на зоны:
1.Учебная зона – парты для занимающихся, стулья и доска.
2.Рабочая зона – стол, стул, компьютер и шкафы.
3.Зона релакса – кресла, цветы, ковер.
Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.
Температурный режим:
Температура в кабинете хорошая, ни душно, ни жарко, но и не холодно. Летом кабинет проветривается, зимой все окна плотно утепляются, поэтому температура в кабинете весь год благоприятная.
Освещенность и цвет:
Кабинет освещается очень хорошо, цветовая гамма кабинета выдержанна в приятных глазу, успокаивающих тонах. Атмосфера в кабинете, благодаря освещению и цветовой гамме, создается уютная и благоприятная.
Методические материалы:
В кабинете находится литература по направлениям:
- Общая психология
- Психологические процессы
- Методология
- Диагностика
- Коррекция
- Педагогическая психология
- Основы медицинской психологии
- Основы конфликтологии
- Возрастная психология
- Методическое обеспечение (учебники)
План-сетка работы психолога на неделю
день |
часы |
Работа с учителями |
Работа с учащимися |
Работа с родителями |
понедельник
|
9-12
12-14 15-16 18-19
|
Индивидуальное консультирование |
Психодиагностика (обработка результатов)
Психологическая гимнастика
|
Школа для родителей учащихся1-4 класса |
вторник |
9-12
12-14 15-16 18-19 |
психодиагностика |
Психодиагностика (обработка результатов)
Факультатив для девушек(тренинг)
|
Школа для родителей учащихся 5-8 классов |
среда |
9-12 12-14
15-16 18-19 |
Модульные курсы |
Факультатив для юношей Телефон доверия, I смена |
Индивидуальные консультации |
Четверг
|
9-12 12-14 15-16 18-19 |
Педконсилиум |
Телефон доверия, II смена
Психологическая гимнастика |
Индивидуальные консультации |
пятница |
9-10
11-12 15-16
18-19 |
Консультативное совещание с администрацией
психотерапия |
|
Телефон доверия
Школа для родителей 9-11 классов |
суббота |
Самообразование и обработка материалов психодиагностики |
План работы школьного психолога на день:
(из недельного плана-сетки)
9-10 Целевое посещение урока математики в 8 «Б» классе (работа со слабоуспевающими учащимися).
10-12 Психологическое исследование учащихся 8 «Б» класса (мотивация учения, отношение к учителю).
11-12 Групповая консультация для учителей математики (диагностика и формирование мотивации учения у подростков).12-13 Лекция «Педагогика сотрудничества и развития».
16-18 Индивидуальные консультации для родителей учащихся, составляющих группу риска.
18-19 Школа для родителей подростков («Трудный ребенок или трудные обстоятельства?»).
Продолжительность различных видов работ психолога образования
№ |
Вид работы |
Среднее время, ч. |
Примечание |
1 |
Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций |
3,5 - 6,0 |
Из расчета на одного человека |
2 |
Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций |
16 - 20 |
Из расчета на 15 человек |
3 |
Индивидуальная и консультативная работа с учащимися, оформление результатов |
1,5 – 3,0 |
На одну беседу |
4 |
Индивидуальная развивающая психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов |
30 - 60 |
На один цикл |
5 |
Проведение и подготовка педагогического консилиума, оформление результатов |
5,0 – 7,0 |
На один консилиум (без учета диагностической работы) |
6 |
Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов |
1,5 – 2,5 |
На одну беседу |
7 |
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов |
1,0 – 2,5 |
На одну беседу |
8 |
Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов |
30 - 40 |
На один цикл |
9 |
Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов |
1 - 4 |
На одно мероприятие |
10 |
Подготовка и проведение «психологических часов» для детей, оформление результатов |
1,5 – 3,0 |
На одно занятие |
11 |
Ежедневное итоговое оформление документации |
0,5 – 1,0 |
|
12 |
Методическая работа |
12 |
В неделю |
Требованиями к организации психологической службы в общеобразовательном учреждении
Психологическая служба школы – специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении.
Основные направления деятельности педагогической службы школы - психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция, психологическое консультирование.
Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении.
Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта.
Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности.
Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.
Можно выделить следующие аспекты психолого-педагогической работы в школе.
Специфика деятельности психолога учреждения: психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет школьный психолог, который проводит работы на основании Положения о школьно психологе.
Функциональные обязанности психолога: психодиагностика, консультирование, психокоррекция.
Должностные обязанности психолога: работа с коррекционным классом; работа по запросам учителей, детей, родителей, администрации. Тестирование, коррекция трудностей обучения и воспитания. Совершенствование личности подростка. Ведение документации, создание рабочих материалов психолога (бланков, тестов) с использованием персонального компьютера.
Основные направления в работе:
· осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психологического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в учреждении;
· способствование гармонизации социальной сферы учреждения и осуществление превентивных мероприятий по профилактике и возникновения социальной дезадаптации;
· оказание помощи обучающимся, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
· составление психолого – педагогических заключений по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся;
· определение степени отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии и проведение их психолого – педагогической коррекции.
В Положении о психологической службе подчеркнута основная ориентация психолога на работу с учащимися и вспомогательный характер работы с администрацией, педагогами, родителями. Практика показывает, что психолог оказывается бессильным помочь ребенку, если не перестроит педагогов или родителей, не впишется в коллектив, не обретет себе поддержку в лице администрации и творческих педагогов. Только тесный контакт с педколлективом и администрацией обеспечит ему успех дела. Профессиональное взаимодействие, взаимодополняемость, взаимная осведомленность в вопросах педагогики и психологии необходимы на всех стадиях работы со школьным коллективом и отдельными его представителями.
Календарно-тематическое планирование работы психолога с преподавателями, учениками, родителями:
Диагностическое исследование, направленное на выявление уровня развития логико-количественного мышления у учеников 6-го класса.
Методика «Логико-количественные отношения»
Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений. Все эти задачи представлены в таблице 1.
В каждой из этих задач необходимо отметить, какая величина больше или, соответственно меньше другой, и результат записать под чертой виде соотношениями между величинами «А» и «В» с помощью знаков «>» или «<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
На решение всех 20 задач в целом отводится всего 10 минут. По истечении этого времени психодиагностический эксперимент прерывается и определяется число правильно решенных испытуемых задач за это время.
Примечание. Ниже для контроля приводятся правильные решения всех задач с указанием номера задачи и правильного решения.
1. В больше А 6. В больше А 11. В больше А 16. А больше В
2. А больше В 7. А больше В 12. А больше В 17. В больше А
3. В больше А 8. А больше В 13. В больше А 18. В больше А
4. А больше В 9. В больше А 14. А больше В 19. А больше В
5. А больше В 10. А больше В 15. В больше А 20. В больше А.
Оценка результатов
За каждую правильно решенную задачу испытуемый получает по 0, 5 балла. Максимальная сумма баллов, которую может набрать испытуемый за решение всех 20 задач, равна 10. Если результат оказался равным целому числу баллов с половиной, то он округляется до ближайшего целого числа. Например, результат 8, 5 баллов в итоге округляется до 9,0 баллов.
Выводы об уровне развития
10 – очень высокий
8-9 – высокий
4-7 – средний
2-3 – низкий
0-1 – очень низкий
Таблица 1
Задачи к методике «Логико-количественные отношения»
1. А больше Б в 6 раз Б меньше В в 7 раз, В А 2. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 6 раз, В А 3. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 6 раз, В А 4. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 5 раз, В А 5. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 5 раз, В А 6. А больше Б в 9 раз Б меньше В в 12 раз, В А 7. А больше Б в 9 раз Б меньше В в 4 раза, В А 8. А меньше Б в 3 раз Б больше В в 7 раз, В А 9. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 6 раз, В А 10. А меньше Б в 2 раза Б больше В в 8 раз, В А |
11. А меньше Б в 3 раз Б больше В в 4 раза, В А 12. А больше Б в 2 раза Б меньше В в 5 раз, В А 13. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 3 раза, В А 14. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 2 раз, В А 15. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза, В А 16. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 2 раза, В А 17. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 7 раз, В А 18. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза, В А 19. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 8 раз, В А 20. А больше Б в 7 раз Б меньше В в 3 раза, В А |
Результаты исследования представлены в таблице 2:
Ф.И. |
Илья В. |
Андрей З. |
Катя Б. |
Наташа П. |
Артем Ч. |
Результаты тестирования |
8
|
9
|
3
|
5
|
6
|
Результаты данного исследования показали что, у 2 подростков средний уровень развития логико-количественного мышления, у 2человек высокий и у одного низкий.
Протокол №1:
Илья В.
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Ответ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
№ |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
ответ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
Протокол №2:
Андрей З.
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Ответ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
№ |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
ответ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
Протокол №3:
Катя Б.
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Ответ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
№ |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
ответ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
Протокол №4:
Наташа П.
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Ответ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
№ |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
ответ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
Протокол №5:
Артем Ч.
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Ответ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
№ |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
ответ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
Приложение 1
Методические рекомендации к организации кабинета педагога-психолога
1.Общие положения
1. Кабинет школьного психолога представляет одно из звеньев единой системы психологической службы в образовании – системы социальной помощи семье и детям. Он предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психодиагностической, психокоррекционной помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психолоической реабилитации и адаптации.
Специализация кабинета состоит в том, что он ориентирован на организацию работы психолога в трех направлениях:
· Помощь детям в обычных условиях
· Помощь детям и их родителям в экстремальных условиях
· Помощь детям с отклонениями в развитии
Адекватность и полноценность функционирования кабинета детского психолога должна базироваться на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также включать необходимое техническое оснащение и оборудование.
2. Контингент обслуживаемых детей кабинета –учащиеся в обычных и экстремальных условиях.
Особое внимание уделяется детям с отклонениями в развитии, имеющим неярко выраженные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоциональной сфере.
3. Основной задачей кабинета является обеспечение психологических условий для оптимального психического развития детей, в том числе – детей с отклонениями в развитии. Важнейшим из них является создание благоприятного психологического климата обучения и воспитания каждого ребенка как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного учреждения.
4. Основной принцип работы – индивидуальный подход к детям, что выражается в:
· Поиске специфических для каждого ребенка путей оптимального развития его потенциальных возможностей в сфере интересов, способностей, склонностей
· Разработке индивидуально ориентированных программ развивающей и психокоррекционной работы с целью максимального содействия психическому и личностному развитию детей
· Выработке и реализации эффективных методов оказания психологической помощи и поддержки в экстремальных и критических ситуациях
5. Задачи и специфика работы кабинета психолога определяют целесообразность создания его на базе образовательного учреждения, что обеспечивает регулярность посещения кабинетаучащимися, подбор и адаптацию методов и приемов психологического воздействия к конкретным условиям среды и социального взаимодействия детей различных возрастных групп, их родителей, педагогов.
6. Деятельность кабинета осуществляется специалистами-психологами, окончившими высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию «практический психолог». Для обеспечения успешной работы кабинета необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями, правильное взаимопонимание, взаимодействие и взаимодополняемость позиций психолога, педагога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами, их заменяющими.
7.Руководство деятельностью кабинета психолога образовательного учреждения осуществляется учебно-методческим центром окружного управления образования.
2. Направления деятельности и содержание работы кабинета психолога
Магистральное направление деятельности кабинета психолога – обеспечение оптимального психического и личностного развития детей – осуществляется на двух уровнях:
Актуальном /связан с решением злободневных проблем и задач, в частности, с профилактикой, диагностикой и коррекцией трудностей развития, обучения и воспитания, нарушениями их поведения и социальной адаптации; предполагается проведение традиционной индивидуальной работы с ребенком в ситуации непосредственного контакта психолога и детей, когда проводится психологическое обследование и на его основе даются заключение, рекомендации и советы родителям, проводится когнитивное и поведенческое «лечение», коррекция нарушений поведения, общения, познавательной деятельности ребенка/
Перспективном /связан с решением проблем максимального содействия психическому и личностному развитию, разработкой прологированных развивающих и психокоррекционных личностно-ориентированных программ становления и развития индивидуальности ребенка с учетом специфики развития на каждом возрастном этапе; созданием программ коррекции, направленных на устранение отклонений в психическом развитии; предполагается вести работу опосредованно с теми, кто окружает детей в семье и непосредственно соприкасаться с ними в конктретных обстоятельствах обучения и воспитания /это педагоги, родители, сверстники/; Основными формами работы психолога здесь являются активные методы тренинга, консультации, лекции для педагогов и родителей, составление программ индивидуальной работы с ребенком.
Психологическая работа на каждом из уровней ведется по следующим направлениям:
Психопрофилактическая работа
· формирование у педагогов, детей, родителей общей психологической культуры /лекции, беседы, тренинги/
· своевременное предупреждение нарушений в становлении личности; развитии интеллекта и эмоционально-волевой сферы ребенка /периодическая психологическая диспансеризация и выделение детей группы риска/
· оказание помощи детям в период адаптации их к условиям учреждения /индивидуальная и групповая работа с детьми/
· определение психологической готовности детей к обучению в школе с целью раннего выявления способностей, отклонений в развитии и коррекции
· предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов /наблюдение за детьми группы риска, беседы с педагогами и родителями, участие в составлении расписания занятий, режима работы школы/
· создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении через оптимизацию форм общения.
Психодиагностическая работа
· психологическое обследование ребенка с целью определения соответствия его психического развития возрастным нормам и уровня овладения необходимыми навыками и умениями
· изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку
· дифференциальная диагностика отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей раннего возраста, нарушений поведения /проводится совместно со специалистами соответствующего профиля/
· диагностика характера общения детей со взрослыми и сверстниками, выявление причин нарушения общения
· диагностика проявлений последствий травматического стресса, сензитивности к нему.
Развивающая и психокоррекционная работа
· развитие личности в целом и отдельных его сторон
· коррекция отклонений в психическом развитии
· коррекция посттравматических нарушений с учетом специфики и типов травмирующих ситуаций
· обучение методам и приемам саморегуляции и преодоления эмоциональных стрессовых реакций
Консультативная работа
· консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания
· проведение совместных консультаций для работников образовательного учреждения с целью повышения психологической культуры и обеспечения преемственности в работе с детьми
3. Условия обеспечения эффективной деятельности кабинета психолога
Кабинет психолога можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их родителями и педагогами, в центре которого сосредоточены интересы прежде всего ребенка. Позиция «ребенок прежде всего» определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение.
3.1. Психологическое обеспечение
Психологическое обеспечение подразумевает создание ситуации наибольшего благоприятствия для ребенка:
· Грамотное профессиональное взаимодействие психолога с педагогическим коллективом ДОУ, доброжелательные межличностные воздействия детей и окружающих их взрослых
· Создание благоприятного для развития детей психологического климата и организация продуктивного общения со взрослыми и сверстниками
· Максимальная реализация в работе с детьми психических возможностей и резервов каждого возрастного периода /сензитивность, «зона ближайшего развития»/
· Развитие индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода /интересы, склонности, способности/
3.2. Методическое обеспечение
· Основной акцент в работе следует сделать на выборе психологических средств для решения задач работы кабинета. Важным является:
· Быстрота и акцентированность обследования на конкретной проблеме
· Необходимость построения отдельных диагностических методик в форме обучающего эксперимента
· Выбор методик не связанных с громоздкой процедурой обработки – экспресс-методик, основанных на качественном анализе высказываний детей, продуктов их деятельности и способов выполнения ими заданий
Эффективность использования различных психологических средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств, как в условиях психологической диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционлаьного перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции /ауди-видуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапиии терапии движением
3.3. Организационно обеспечение
Организационное обеспечение предполагает подготовку его оборудования, в том числе – методических материалов, документации и рекламы
3.3.1. Оборудование кабинета
Задачи работы кабинета и структуры его территории определяют следующую оснащенность его оборудованием.
3.3.2. Технические средства
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей
Компьютер
3.3.3. Методические материалы
Кейс практического психолога /набор практических материалов для диагностики и коррекции нарушений развития/
Набор игрушек и настольных игр /мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.д./
Набор материалов для детского творчества /строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, бумага, клей/
Бибилиотека практического психолога
Раздаточный материал для детей, родителей, учителей
3.3.4. Документация
График работы
Перспективный план работы
Учебный план на неделю
Журналы учета /первичного приема, посещаемости, групповых занятий с детьми, работы с родителями и педагогами/
Бланки для регистрации результатов обследования /обобщенные на группу детей/
3.3.5. Мебель
Рабочий стол для психолога
Шкаф для пособий
Рабочие места для детей
Стулья
Журнальный стол
Кресла
3.3.6. Дополнительные средства для дизайна интерьера
Цветы
Клетки для птиц
Аквариум
4. Требования к материально-техническому оснащению кабинета
Организация пространства
С учетом задач психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:
Зона ожидания приема /в оформлении рекомендуется использовать цветы, картины; на стенах не должно быть никаких плакатов медицинского содержания/
Зона первичного приема и беседы с клиентом /рабочий стол; картотека с данными о клиентах /детях, педагогах, родителях/; закрытая картотека, содержащая данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним; шкаф, где размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для обследования
Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно/журнальный столик, кресла/. Все это должно создать обстановку уюта, защищенности, способствует открытому доверительному общению
Зона игровой терапии /мягкое покрытие пола, передвижная мебель, игрушки, карандаши, альбомы. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками
Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения /свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, возможность перемонтировки подвижного и легко комбинируемого оборудования, трансформация пространства с помощью временных перегородок/
5. Описание перечня методического обеспечения
Исходя из принципа «ребенок прежде всего», материалы систематизируются следующим образом:
Клиент – ребенок
Блок 1 Материалы для взаимодействия психолога и педагога /выявление проблем ребенка глазами педагога/
Анкеты для выявления проблемных и трудных детей
Анкеты для выявления индивидуальных особенностей психического развития детей
Педагогическая карта для регистрации наблюдений за развитием личности ребенка /Т.Юферева/
Карта наблюдений Д.Стотта для программированного наблюдения за адаптацией ребенка /адаптированный вариант/
Блок 2 Материалы для взаимодействия психолога и родителей /выявление проблем ребенка глазами родителей, изучение детско-родительских отношений/
Анкеты по изучению развития ребенка
Анкеты готовности ребенка к школе
Тест-опросник родительского отношения /А.Варга, В.Столин/
Опросник АСВ /анализ семейного воспитания/Э.Эйдемиллер
Блок 3 Материалы для психодиагностической работы с детьми /диагностика познавательного развития, диагностика нарушений эмоционально-личностного развития/
Раздел 1-ситсема методик для определения степени готовности ребенка к обучению в школе
Ориентировочный тест Керна-Йирасика по определению школьной зрелости
Методика определения ведущего типа мотивации /Н.Белопольская/
Задания для проверки речемыслительной деятельности /С.Шаховская/
Графический диктант
Методика определения умственной работоспособности
Раздел 2 –система методик для анализа успешности обучения и выявления причин его затруднений
Анкета для определения школьной мотивации /Н.Лускалова/
Таблицы для диагностики буквенного гнозиса /А.Лурия/
Диагностические диктанты /слуховые, зрительные/
Методика определения самооценки /модификация В.Шур/
Социометрия и оценка группы
Задания на исследования творческих возможностей ребенка
Тест «Нарисуй человека» /сокращенный вариант в адаптации И.Демидовой/
Тест «Рисунок семьи» /Г.Хоментаускас/
Блок 4 Материалы обобщения результатов работы психолога, отчетности и нормативные документы
Карта психологического обследования ребенка
Речевая карта
Психологический профиль группы
Психологический профиль группы детей, поступающих в первый класс
Схема первичного анализа социально-психологической ситуации в группе детей
Бланк регистрации результатов комплексного обследования детей
Функциональные обязанности психолога ДОУ
График нагрузки психолога
Продолжительность различных видов работы психолога
Бланк протокола обследования
Клиент – педагог
Блок 5 Набор методик для работы с педагогом как клиентом. Его применение дает возможность оценить индивидуальные особенности личности педагога /эмоционально-волевую сферу, степень психологической устойчивости и тревожности личности, сферу межличностных отношений и особенности поведения в различных ситуациях общения/